小学数学课堂教学主要存在的问题有哪些
随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
1. 情境创设不恰当。 关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大;有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大;有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。 数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有趣又要有数学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。
2.小组合作学习流于形式。 学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚;当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。 小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有:个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。
3、教材使用率过低。 在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。 其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得:既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。
4、只关注预设，不注重生成 。 大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾--课堂生成不够。 真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。
一、存在的问题
问题一：情境创设不当，缺少针对性
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非
常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多
精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了
创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新
课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创
设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的
合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在
听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、
四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不
知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，
反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，
教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
问题三：教学方式呆板，缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”„„之类的毫无启发性的问题充斥课堂，
一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面
把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提
问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没
有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。
问题四：评价形式失真，缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，表扬他！”“棒，
棒，你真棒！”的表扬声。
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教
师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生
确实提出了有创见的问题（从学生的角度）
，或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。
望采纳 谢谢
问题一：情境创设不当，缺少针对性
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非
常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多
精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了
创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新
课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创
设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的
合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在
听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、
四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不
知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，
反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，
教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
问题三：教学方式呆板，缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？” 之类的毫无启发性的问题充斥课堂，
一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面
把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提
问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没
有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。
问题四：评价形式失真，缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，表扬他！”“棒，
棒，你真棒！”的表扬声。
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教
师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生
确实提出了有创见的问题（从学生的角度）
，或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。
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小学数学课堂教学主要存在的问题有哪些?
答：关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有...
小学数学课堂教学主要存在哪些问题
答：存在的问题：问题一：情境创设不当，缺少针对性 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。问题二：合作形式滥用，缺少实质性。合作学习是新课标所倡...
小学数学课堂教学问题有哪些?
答：课堂教学存在问题及改进措施如下：一、存在的主要问题 1、教师的教学观念问题。目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。2、导学案的编制问题。教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识...
在小学数学教学中会出现哪些问题及对策
答：一、小学数学课堂教学中探究学习存在的问题与对策1、在探究学习中没有遵循学生认知规律 ,没有站在学生的角度去考,探究学习成了强加给学生的行为过程。2、过分强调学生的自主性,弱化教师的指导作用在以自主探究为主要学习方式的新课程理念下,教学活动应当充分体现学生学习的自主性。然而,由于一些教师对学生的主体地位...
小学数学教学中存在哪些问题
答：一、百以内加减法计算不熟练。二、整数混合运算，运算顺序容易错。三、乘法口诀运用不熟练。四、认识角：角的大小与边的长短无关，与两边张口大小有关。五、时分秒，单位换算容易出错。六、测量长度，使用直尺不规范，认读刻度不准确，单位换算易错。
小学数学课堂教学存在的不足与改进措施
答：小学数学课堂教学存在的不足与改进措施 课堂教学是实施素质教育的主要环节。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用、改革小学数学课堂教学已经引起了广大教育工作者的高度重视。目前在教学内容的调整、教学方法改革的研讨中已经取得了可喜的成效。但是随着教育形势的发展，还有必要深入到课堂教学内部的...
如何提高小学数学课堂教学效率分析
答：一、小学数学教学课堂存在的问题和现状 （一）小学数学教师在教学中存在的问题 在小学数学教学中，教师是教学的主要对象，在整个教学过程中占据着重要的作用。而学生在整个教学中，很少发表自己的观点和看法，这种教学方式和传统的教学有着很大相同点。并且，教师在教学方式上，同样有很多问题。通常教师在讲...
农村小学数学课堂教学中存在的问题有哪些?
答：因此在语言上老师需要做好表率作用。四、小组合作探究流于形式 在农村小学数学的课堂教学中，小组合作探究的过程过于短暂、走过场。有时合作交流从开始到结束只不过一两分钟的时间，学生没有充足的时间去思考、探究问题，合作探究成了点缀课堂教学的花瓶和体现课改精神的道具。
小学数学教学中常出现哪些问题?
答：一、学生学习积极性的问题 现在的学生在课堂内外主动学习的能动性差，课堂上老师怎么说，他就怎么做，一旦离开了教室，知识就抛之脑后。这样的学习不仅效率低，而且师生双方都容易产生教学疲劳。或许有的教室懂得通过一些笑话、情境来提高学生的学习兴趣，但这也不是长久之计，久而久之学生也会习惯，甚至...
浅谈小学数学教学中存在的问题及对策的教育论文
答：浅谈小学数学教学中存在的问题及对策的教育论文 新课程课堂教学改革以来，很多老师都能够积极投身到新课改之中，学习新课改，实践新课改，取得了一定的经验和教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”然而，笔者在近几年的教学视导中，发现...
