表扬与批评辩论会材料，赞同表扬的说一说自己的理由
嗯嗯，我们才用这个辩题开了个辩论赛，最后是正方赢了，我还有备份资料。（是关于赞美的）
（一）莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。” ；有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”；罗森塔尔曾说过：“很多时候赞美比批评更能激发一个人的潜力。”由此我们可以看出其实有许多人都是赞同“赞美”的。
（二）赞美，社交中的阳光甘露；赞美，激发人向上的动力；赞美，生活中的哲理！
（三）赞美，就像春天般的温暖，使两颗陌生的心彼此吸引，彼此靠近；赞美，就像林中的汩汩甘泉，使友谊之树长青，使友谊之花灿烂茂盛。
（四）俗话说“人无完人”，所以从各人的条件来说，人与人不可能处在完全一样的高度，这使我们无法一起交流。但是赞美的话可以使这种隔阂消逝。赞美可以缩短人与人之间的距离，为我们赢得友情和坚强的团体。父母经常赞美孩子，家庭气氛和睦、欢乐，领导经常赞美下级，职工的积极性、创造性不断被激发，被调动。
（五）在我们的生活中，人人需要赞美，人人喜欢赞美。这决不是虚荣心的表现，而是渴求上进，寻求理解、支持与鼓励的表现。爱听赞美，出于人的自尊需要，是一种正常的心理需要。经常听到真诚的赞美，明白自身的价值获得了社会的肯定，有助于增强自尊心、自信心。
（六）赞美之于人心，如阳光之于万物。爱听赞美的话是人类的天性，人人都喜欢“正性刺激”，而不喜欢“负性刺激”。
（七）大千世界，芸芸众生，谁不希望得到他人的夸奖？谁不希望被他人赞美？喜欢听赞美似乎是人的一种天性。威廉•詹姆士曾精辟的指出：“人性中最为根深蒂固的本性就是渴望手段赞赏。”成功的赞美，能给他人带来愉悦，能使他人受到鼓舞，不仅如此，赞美者也能从中获得快乐和幸福。
（八）赞美与批评虽然同是与人交往的方式。批评之可贵，就在于他像一面镜子，及时反映他人的缺点和不足，帮助他人保持清醒的头脑，防微杜渐，不断进步，问题就在于在生活中，许多人却因批评，引起一些不必要的误会，甚至是成见，造成与他人交往的困难。有的人好心好意指出别人的缺点，诚心诚意想帮助别人，却遭到别人的反感、厌恶、甚至憎恨。这很明显的是批评的弊端，而这个弊端是赞美可以避免的。那既然批评和赞美概念上是没有冲突的，那何不用赞美的话语矫正这些错误的行为呢？
（九）一般来说，在展开批评时，被批评者的心理常处于紧张、压抑的状态，它们或表现为焦虑、恐惧，或表现为对立、抗拒，或表现为沮丧、泄气……这些不正常的心理状态，甚至是心理病态。成为双方交流思想感情的心理障碍，大大降低了批评的实际效果。而赞美让人含笑谈真理、讲道理，从内心深处受到的是触动而非刺激，心情舒畅地接受教育，岂不美哉？轻松、温和、含蓄、动听，有的还蕴含有深刻的智慧与哲理，引人深思，发人深省。由此看来，即使是批评的话语，仍旧可以用赞美来表达，这同样能达到效果。既然如此，何必批评呢？亦，赞美比批评更需要！
（十）赞美能使人上进，甚至能改变一个人的一生。而赞美的最大好处还在于使被赞美者获得提高。哈佛大学的罗森塔尔教授曾做过一个实验，实验表明：“赞美比批评更能激发一个人的潜力和积极配合的愿望。”他们将这个效应，称为“皮格马利翁效应”，举两个例子——你赞美一个人勇敢的时候，这个人会变得更加勇敢；你赞美一个人正直的时候，这个人会变得更加正直。
（十一）不管是怎样的责备，从客观上来讲都是让人记恨的。即使批评者的主观意义上这是一种善意的也一样如果想要传达正确的想法帮助别人改过，最好的办法就是“激起改过意愿的启示”，我方认为，无论从哪方面来讲都是不属于批评的范围内，与之相反，这种方法不论是从客观还是主观方面上都属于赞美的范围内的。
（十二）医学心理学中曾经提到过这样一个概念：“人在生长发育期间，受到的所有行为，都将通过大脑皮层内的记忆神经记录下来，并且这将潜移默化的使用到行动中。”也就是说，一个人在成长的时期时，所受到的批评或赞美都将影响到他生活中的行为。会赞美的人，心胸宽广；老是批评别人的人，既尖酸又刻薄。由此可以看出赞美相较与批评来说是利大于弊。
（十三）“金无足赤，人无完人”。人生在世，孰能无过？。但良药未必皆苦口、忠言未必皆逆耳，弟子规里曾提到过：“亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声”既然对父母的批评应该柔声，那何不将批评的话语，委婉的用赞美的形式表达呢？这样自尊心既可以不受损，还可以达到通过批评可以达到的效果。
（十四）赞美是需要技巧的。1.要善于从对方身上捕捉可赞美之处。善于发现别人的闪光点再赞美。2、赞美要适时。称和时机的赞美才可以达到应有的效果。3、赞美要适度。赞美的尺度掌握的如何往往直接影响赞美的效果。恰如其分、点到为止的赞美才是真正的赞美。4、真诚的赞美才是魅力。赞美必须是真诚，这是赞美的先决条件。只有名副其实、发自内心的赞美，才能显示处它的光辉，它的魅力。
（十五）大凡成功的人士，多半是从不吝啬赞美他人的。一直觉得，自己在这一方面做得不够好。也因为以前太不懂得这点，所以不是很讨人心。换句我们主任的话讲，就是只会做事，不会做人。把不失时机的真情流露的赞美他人放在首位，而把对人生的追求放在第二位。这或许是现实生活中的一些现象的改变方法，比如同行之间的不良竞争；比如社会上的极个别歪风邪气等等。
（十六）勿庸置言，人们之间的相互赞美当可成为人际关系趋向友好和改善的润滑剂。学会赞美别人，必定能够溶化人与人寒冷的艰冰，必定能洞穿相互间心灵的隔膜。让我们聆听到更多的赞美！让我们品味赞美的快乐。
（十七）我们许多人可能都有如此的体验，某一日，当老板或老板对我们的工作或工作给予充分的肯定和表扬时，注定了这一整天会令我们快乐无比，此时此刻，我们感到的是，彼此之间是多么友好和亲密无间，窗外的阳光是多么的明媚的时候。
（十八）人与人之间的肯定和赞许，在很大程度上，能架构起心与心相通的桥梁；能让人与人的心灵之间绽开一朵友谊的花朵。
（十九）有一位大学生在评“优秀工作者”的是时候落选了，心里十分不爽。但是转念一想，也许别人比他更好。第二天他便向被评上者表示祝贺。他对别人的赞美的态度使他一下子解脱了出来，而且他们的友情也从此开始了。其实，在很多同事或朋友之间，这种和谐的气氛就是通过互相赞美而产生的。
（二十）在生活中，我们很少知道自己多么需要鼓励和赞美。这也就是为什么有人批评孩子下属的原因。自己都不知道的话，就更不会顾虑到别人的感想了。其实，每个人都需要得到他人的赞许。一个人增加了自尊与信心，就会产生奇迹，你会突然觉得别人很可爱，他会变得亲切和蔼，更加与你合作。赞美是亮油，可以把自己的形象擦得闪闪发光。你赞美别人能够使他人产生奇迹，你使他增加了自尊，他就会喜欢你，愿意与你在工作和生活或其他方面诚恳合作。
（二十一）赞美有助于消除日常人际关系接触中引起的不快。用赞语来鼓励别人，是使他竭其所能、 尽心尽力的最有效办法。而赞美别人的人，也会发现施者和受者都能得到好处。谚语云：“送人玫瑰手有余香。”可以看出赞美能使被赞美者和赞美者同时受益，那我们何乐不为呢？
（二十二）每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。对于我们而言，其实我们的内心都渴望着被人认可，“向善”的心态强于“向恶”的心态，而只不过由于不同的家庭背景，不同的学习习惯，不同的性格特征，使我们有了种种差异。在这种情况下，我们是需要积极的表扬，适当引导，激发自信、善良的心态的活力，反之，如果一味的批评其不足，反而会使不足得到强化，逐渐成长。成为我们自卑的原因。
表扬可以鼓舞士气，有助于相互之间的团结，但缺乏真诚的表扬会使人误以为拍马屁，过多的表扬则易使人骄傲自满；而批评可以使人保持清醒的头脑，有利于他人改正不足，但过多的批评会损坏人的心情，使人缺乏自信，尤其是超过了被批评者的承受能力之后，反而会导致相反的结果。可见，表扬与批评各有利弊。在人的成长过程中，既需要提醒，更需要鼓励，二者不可偏废。俗话说 “ 好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。 ” 一句真诚的话语会给人力量，一句坦诚的赞美会催人奋进。小学教育心理学认为,教师正确的评价,恰当地动用表扬与批评,是激励学生进步的重要手段之一.教师运用激励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色.教师通过语言或非语言手段,对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚,表示对学生行为的肯定与否定,期望学生继续某种行为或终止某种行为.正确运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等.然而,不正确的表扬与批评,则会使学生或是盲目骄傲,或是灰心失望、丧失信心.
一
翻看近几年的教育类刊物，发现人们对表扬情有独衷，探讨表扬的文章不在少数，论述表扬之益处不厌其烦，大有教育方法唯有表扬、表扬可以解决学生一切问题之趋势，而对批评却是冷落再三，恨不能将其打入冷宫，即使谈到，也是“犹抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答状。“‘不批评’教育的尝试” ，纵谈 ‘无批评教育’” ，“无批评日学生喜欢” ，即为此例。实际上，批评跟表扬一样，都是教育学生的一种方法，虽其表现形式和具体方式有差异，但其最终的目的都是为了促进学生的发展。路有崎岖平坦，人有优点缺点，不是要不要批评的问题，而是该不该批评和怎样批评的问题。勿庸置疑，从人的发展历程和教育实践来看，批评具有独特的价值和功能，它对人的发展所起的促进作用，是表扬所不能代替的。
第一，导向作用。通过批评，指出学生缺点错误之所在，阐明其言语行为规范，唤起学生新的认识需要和成就需要，并确立起行为的奋斗目标，使学生品行朝着社会或教师期望的方向发展。
第二，驱动作用。正确的批评能使学生认识到自己言语行为、活动方式与社会要求和他人的差距，从而激发学生的自尊心、上进心，使学生将内在的要求外化为积极的有社会价值的行为。
第三，矫正作用。批评能引起学生调适自己的言语行为，矫正不良态度及行为反应，人的行为矫正往往需要外力的督促和提示，因为有许多不良言语和行为有时自己也很难意识到和重视它，更谈不上自我改正。通过批评，教师可为学生确立自我矫正的参照指标，增加压力感，使其及时进行自我矫正。
第四，维护作用。学生的品行与心理健康密切相关。批评可以让学生感受到不安、懊悔、挫折，甚至悲伤、痛苦的心理体验，学生的心理才会变得越来越丰富和成熟，认识更加全面，情感更加深刻，意志更加坚强，独立面对困难和解决困难的能力水平不断提高。如果只是一味地给学生表扬、奖励，处处“歌舞升平”、阳光灿烂”，学生的心理就会因缺乏刺激的多样性，变得简单、幼稚、脆弱，难以承受一定的风雨，稍有挫折，便可能会导致悲剧的发生。据报载，一中学生因作业没完成，老师批评了他几句：“你怎么不完成作业？以后一定要按时认真完成作业”，此学生便回家喝了农药。于是，有人便一个劲儿地谴责教师如何如何，难道老师不应该说几句吗？批评何罪之有？问题恰恰说明这个学生不能正确地对待批评和缺少接受批评的经历。所以，从一定意义上讲，批评丰富了学生的心理刺激，提高了学生的心理承受力，维护了学生的心理健康，有利于学生的学业进步和品行发展。
第五，警示作用。批评不仅使被批评者个体受到教育，而且对其他学生具有警示作用，使其他学生引以为戒，有则改之，无则加勉，促使学生群体觉悟的提高和行为的改善，有利于大面积、高效率地提高教育质量。
使学生乐于接受批评http://www.fdzx.com.cn/dyzc/dyal/al6.htm
要讲究批评教育的方式
记得有一位优秀班主任曾说过：“犯错误是上帝给孩子们的权利”我们面对的是十几岁，处于意志品格形成期的未成年学生，他们需要宽容。宽容会给他们改正错误、缺点的力量。“宽容”决不是班主任对学生的错误思想、行为的漠视和放纵，只是给学生创造改错的机会，避免对学生的心理造成伤害的解决问题的方法和态度。
在教育过程中，批评也是不可缺少的手段，但如果批评不当，极易造成“好心干坏事”。批评切忌用侮辱性语言与含沙射影语言，要做到“心诚、色温、气和、词婉”，做到实事求是，掌握分寸，注意方式、方法。批评是主人公之间思想上的互相沟通，互相帮助，以此改正学生的错误行为和认识。因此，批评也应该是积极的、鼓励的。
批评后，还要做一些善后工作，就是说在公共场合批评了学生后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是不是相符，请他谈谈挨了批评后的想法，和他一起找出所存在的缺点、错误的原因，分析分析存在的缺点、错误的性质，议议存在的缺点、错误可能导致什么样的后果，并一起寻求改正的方法、途径。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使学生蒙受了不白之冤，那就应该立即向他当面道歉，并力求在原范围内作解释，为他“平反”。
减少学生的不平和焦虑，同时说明自己的出发点，摆出自己的观点，肯定学生的优点和认识的提高。正确开展批评，班主任老师必须注意以下十个问题：
⑴不要厉声训斥；⑵不要变相体罚；⑶不要当众出丑；⑷不要语言粗俗； ⑸不要上纲上线；⑹不要千篇一律；⑺不要不调查分析；⑻不要成见看人；⑼不要唠唠叨叨；⑽不要言行不一
鼓励重要，因为没有了鼓励就没有了信心，总是批评会没信心的，那样会对学习没兴趣而觉得学习是负担，所以鼓励比批评更重要。不过，生活中某些事情做错了，不应该表扬应该批评，所以，批评在生活中也必不可少！
love fuji syusuke
1）赞扬会促进生活工作的积极性，批评则会打击民众的积极性，使之产生破罐破摔的心理
2）赞扬更加适用于如今的生活，没有人希望被批评
3）赞扬是对于别人辛勤劳动的成果的肯定，批评则有些对别人蔑视之感，不是所有的批评都是积极的，但所有的赞扬一定都是处于对对方的欣赏
论据：我们经常目睹一个经常赞扬子女的母亲是如何创造出一个完满快乐的家庭、一个经常赞扬学生的老师是如何使一个班集体团结友爱天天向上、一个经常赞扬下属的领导者是如何把他的机构管理成和谐向上的集体，却很少看见经常批评能形成这样的结果，赞扬是对别人辛苦耕耘的成果，是对遇挫者的雪中送炭，对于成功者的锦上添花。
赞扬并不意味着骄傲，从古至今骄傲者都是因为自身的懈怠放松造成而非赞扬引起的，反而是批评往往会引起消极的结果，批评批评说的是批判和点评，试问只看到了缺点而忽视了优点的存在，又如何能客观的评价对方促进对方向积极的方面奋进呢？反观赞扬，在古时常用作赞颂，指称赞歌颂对方的可学之处，歌颂他的优点给他人知道，把好的方面向大众宣传，供他人学习与只会批评指责对方缺点相比，无疑更加的可取。我想对方辩友在听评论老师的点评时也希望多点赞扬少点批评，更加证明了赞扬比批评重要得多。
建议：在这个辩论中要防止对方把自己拉近赞扬会骄傲的误区之中，着重围绕批评就是指责，是消极的及对方辩友在生活中更加希望得到赞扬而不是批评（比如回答问题或作业成绩等）等方面进行回答，扰乱了对方的立场相信就会占得先机了！
希望对你有帮助~~
嗯嗯，我们才用这个辩题开了个辩论赛，最后是正方赢了，我还有备份资料。（是关于赞美的）
（一）莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。” ；有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”；罗森塔尔曾说过：“很多时候赞美比批评更能激发一个人的潜力。”由此我们可以看出其实有许多人都是赞同“赞美”的。
（二）赞美，社交中的阳光甘露；赞美，激发人向上的动力；赞美，生活中的哲理！
（三）赞美，就像春天般的温暖，使两颗陌生的心彼此吸引，彼此靠近；赞美，就像林中的汩汩甘泉，使友谊之树长青，使友谊之花灿烂茂盛。
（四）俗话说“人无完人”，所以从各人的条件来说，人与人不可能处在完全一样的高度，这使我们无法一起交流。但是赞美的话可以使这种隔阂消逝。赞美可以缩短人与人之间的距离，为我们赢得友情和坚强的团体。父母经常赞美孩子，家庭气氛和睦、欢乐，领导经常赞美下级，职工的积极性、创造性不断被激发，被调动。
（五）在我们的生活中，人人需要赞美，人人喜欢赞美。这决不是虚荣心的表现，而是渴求上进，寻求理解、支持与鼓励的表现。爱听赞美，出于人的自尊需要，是一种正常的心理需要。经常听到真诚的赞美，明白自身的价值获得了社会的肯定，有助于增强自尊心、自信心。
（六）赞美之于人心，如阳光之于万物。爱听赞美的话是人类的天性，人人都喜欢“正性刺激”，而不喜欢“负性刺激”。
（七）大千世界，芸芸众生，谁不希望得到他人的夸奖？谁不希望被他人赞美？喜欢听赞美似乎是人的一种天性。威廉
整天被人批评，你还会有心情吗。？而表扬是一种期望、坚信，能给人自信，让人走向成功
成功是成功的动力——试想整天被批评，你会有心情吗？而表扬是一种肯定，能给人以自信。
表扬与批评
答：根据这些有意义的研究结果，我们不妨提出一个批评与表扬的二八法则：用80%的精力来发现下属的优势，对下属突出的表现进行毫不吝啬的表扬；用20%的精力来发现下属的缺点，对下属不当的错误予以毫不留情的批评。实际上，许多优秀的经理人都非常注重这一点。世界头号体育商人，《哈佛学不到》的作者马克·麦...
辩题:批评比表扬哪一个更能让人进步
答：驳：批评和表扬都具有激励作用，不能说谁的激励更多，因为这是因人而异的，不能说表扬一定就比批评更有激励作用。辩题是比较哪个更能让人进步的，因此不能单方面说因为表扬有种种有点，它就比批评更能让人进步。我能想到的大概就是这些了，木有啥逻辑。四辩要多渲染一些，要升华，有内容的同时有...
批评比鼓励更有利于孩子的成长 辩论
答：翻看近几年的教育类刊物,发现人们对表扬情有独衷,探讨表扬的文章不在少数,论述表扬之益处不厌其烦,大有教育方法唯有表扬、表扬可以解决学生一切问题之趋势,而对批评却是冷落再三,恨不能将其打入冷宫,即使谈到,也是“犹抱琵琶半遮面”,呈羞羞答答状。“‘不批评’教育的尝试” ,纵谈 ‘无批评教育’”,“无批评...
辩论会 表扬比批评好,求辩词
答：批评我口服心不 在焉，表扬我乐于此人的话。
辩论赛题目:鼓励的力量大于批评 如何辩论?
答：鼓励是成才的阶梯：爱因斯坦等小时学习不好，教师放弃是母亲给予鼓励教育，华盛顿砍掉父亲心爱的樱树并承认错误，父亲没有批评他。表扬诚实反之怎样？鼓励是战胜困难的动力，每个人都会遇到困境，困境中是批评还是鼓励？鼓励如寒令冬天一缕阳光...批评有时也能克服困境，但分析一下哪个好......
表扬比评批更有效辩论赛
答：惩罚如同表扬一样，应因人因时因地而宜，关键是以受惩罚者为中心而不是以惩罚者为中心。一句同样的话，在一个学生听来可能是批评而在另一个学生听来则算不上是批评；同样的行为，对一个学生而言是严厉的，但对其他的学生则可能根本谈不上严厉。教师在惩罚前要考虑到学生的性格、他可能会对惩罚作出...
辩论:鼓励使人进步还是批评使人进步
答：1，这个辩题是两个并不完全对立的话题，因为鼓励使人进步的反面应该是鼓励不一定使人进步，对与此类辩题，对方很容易陷入鼓励不一定使人进步=批评使人进步的误区，如果出现这一漏洞，一定要紧抓不放，让对方说出，批评和使人进步的必然联系。2，可以把鼓励的态度定义为一种以积极的眼光看待世界的做法，...
表扬与批评——如何让表扬更有趣,让批评更有用?
答：你说，他是在等你喝完给你续杯的概率高，还是在等你表扬的概率高？我想一定是后者。这是一个极其生活化的场景。现在你稍微思考上一两秒，你会怎么表扬？常规表达 一般都是：宝宝真棒，宝宝真乖，宝宝长大了，宝宝真厉害，或者再匹配一些动作，抱一下亲一下等等。真棒，真乖，真厉害。这是评价。你再...
我们学校要开辩论会,我是正方(鼓励比批评更重要)急需一些例子和观点,反 ...
答：鼓励重要，因为没有了鼓励就没有了信心，总是批评会没信心的，那样会对学习没兴趣而觉得学习是负担，所以鼓励比批评更重要。不过，生活中某些事情做错了，不应该表扬应该批评，所以，批评在生活中也必不可少！
表扬与批评哪个使学生进步更快辩论赛资料
答：要讲究批评教育的方式 记得有一位优秀班主任曾说过：“犯错误是上帝给孩子们的权利”我们面对的是十几岁，处于意志品格形成期的未成年学生，他们需要宽容。宽容会给他们改正错误、缺点的力量。“宽容”决不是班主任对学生的错误思想、行为的漠视和放纵，只是给学生创造改错的机会，避免对学生的心理造成伤害...
