特殊教育：语言障碍幼儿的教育方法
一、语言障碍的类别
1．构音异常
构音异常指说话时吐字不清，也就是俗话说的发音不准确。在患交往障碍的学龄幼儿中，有70％～80％的幼儿属于构音异常。在这种语言障碍中，有单纯的构音障碍现象，也有构音异常伴随其他症状出现。常见的构音异常有四种情况：说话时出现替换音、省略音、弯曲音和添加音。
2．发声异常
常人说话音调、音量、音质都能保持在一定的范围内，强弱有致，大小适中，让听的人不觉得刺耳或吃力。发声异常的人则容易在音调、音量、音质三方面偏离常态。
3．语畅异常
口吃属说话节律障碍或说话流畅障碍。说话者常在说话时不恰当地中断、重复、拉长一些字音或调。口吃在说话障碍中极为典型。对于造成口吃的原因，学术界在经过半个多世纪的争论后，普遍服从多因素论。
4．语言发展迟缓
语言发展迟缓指幼儿说话语言产生较晚，在恰当的语言操作方面明显地落后于同龄幼儿。如对词义的理解狭窄、不能正确地运用语言进行交流等。这是在期望的年龄中语言发育不理想的状况，可能由发育迟、听力障碍、脑损伤、智力落后、情绪障碍等问题造成。
5．言语内容贫乏
由于受自身发展水平的限制，幼儿对词语的掌握有限，因而在表达上就欠丰富，这本是很正常的现象。但在一些幼儿身上这一现象表现得很突出，如言语内容极度贫乏，对常用词语都很难习得和加以运用，不能够清楚地表达自己的意思。
6．言语能力丧失
这是一类比较严重的语言障碍的总称，包括由耳聋、大脑言语中枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成的哑、缄默症、失语症、喉病等现象。这类幼儿由于丧失了原有的语言表达能力，因而无法用语言来表达自己的思想。
二、解决方法
语言障碍类型众多，问题亦各不相同。既然语言障碍会影响幼儿的学习、生活、社会适应、人格发展、人际关系、情绪情感等各方面的发展，教师应在教育教学上采取有针对性的措施来帮助有语言障碍的幼儿。 1．对构音异常的幼儿
教师可以提供正确的语言发音模式。如利用图卡、字卡、注音符号卡、语言学习机、发音部位模型、镜子、录音机等教材教具，实施辨音训练与构音训练；利用个别指导或团体辅导，进行语言训练；训练过程应尽量寓教于乐，利用游戏、比赛、舞台剧、角色扮演、歌唱、猜谜、朗读等活动，创造愉快的学习气氛、学习情境，在实际生活经验中，让幼儿随时随地地练习，自然而然、耳濡目染地学会正确的发音。
2．对发声异常的幼儿
教师可指导一般的发声原理及发声卫生知识，指导使用声带的正确方法，使幼儿了解不必要的大声或太兴奋的叫喊声等对声带有不良的影响；也可以利用录音机实施判断适当的音调、音量、音质的听觉训练，用以幼儿自我矫正；对较小的幼儿，可利用行为改变技术或增强原理，鼓励幼儿用悦耳的声音说话等。
3．对语畅异常的幼儿
教师要认识口吃幼儿的特征，设法消除幼儿精神压力的根源，利用“减敏法”，让幼儿先在合唱、齐唱、共同朗读、角色扮演、舞台剧、对玩偶说话等压力较小的情境中练习说话，然后逐渐除去其所依赖共同朗读或合唱的情境，最后使幼儿能不借助他人的陪同而能单独流利地说话。教师应鼓励和支持他们，也鼓励其他幼儿接纳他们，使他们感受到说话的愉快和成功的经验；鼓励幼儿培养其他方面的专长及兴趣等。这些都是建立信心的心理辅导策略。
4．对语言发展迟缓的幼儿
此外，在条件许可的情况下，语言训练教室可设置沙箱、水槽、语言观察室、游戏室、各种玩具(如电话玩具)、玩偶、积木、黏土、录音机、发音教室、语言学习机等设备，以刺激幼儿说话的动机。
5．对言语内容贫乏的幼儿
对于言语内容贫乏的幼儿，教师最主要的任务就是让幼儿有话可说。
幼儿的语言能力是在实际运用中发展起来的。因此，丰富多彩的日常生活就是幼儿发展语言表达能力的良好平台。教师可以将生活中的素材作为训练幼儿语言表达的话题，既丰富幼儿表达的素材，也可以增强幼儿表达的勇气，使幼儿有话可说，克服言语内容贫乏的问题。如上厕所能向教师提出，有事能向教师请假等。在一日生活中，教师要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们介绍所看到和学到的新鲜事，如喜欢看的电视节目、重大的新闻、每天最开心的事及学会的本领等。在此过程中，教师只要做好一个耐心的倾听者、欣赏者，在听到幼儿说话不连贯时，不应急着帮忙或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，从而激发他们说话的兴趣，逐步提升幼儿的语言表达能力。
6．对言语能力丧失的幼儿
随着融合教育理念逐渐深入人心，普通幼儿园内也可能接收一些特殊儿童(如聋哑儿童)入园随班就读。对于这些言语能力较差甚至丧失的幼，教师首先要做到尊重他们，构建和谐的师幼关系。尊重，不仅仅是教师自己要尊重幼儿，同时也要鼓励其他幼儿尊重这些特殊的同伴。其次，教师要支持幼儿的特殊表达方式。也就是说，在日常生活中，幼儿呵能会用自己的特殊方式表达需要，那么教师就需要了解幼儿不同手势的意思，尽量满足他们的需要，以减少幼儿的挫败感，使其能尽快融入幼儿园集体生活中。第三，争取家长的配合，强化训练。对于非生理原因丧失言语能力的幼儿，在家园取得一致意见的基础上，教师可以有目的、有计划地采取科学的矫正技术发展幼儿的言语能力。如发音方法的训练、心理障碍的疏导等。
教师有责任努力地创设环境和学习条件，让每一位幼儿的语言表达能力都能得到有效的发展。所以，教师需要定期地检查学习的环境、幼儿的语言行为以及教育教学情况，以保证幼儿的进步与教学绩效。与此同时，教师可以利用有系统的语言矫治模式，如随机教学模式，在各科教学或日常生活中随时随地鼓励幼儿使用语言以获得其所需要的事物，让他们知道语言的重要性；如沟通互动模式，教师扮演催化者的角色，利用说话或动作激发幼儿沟通的反应，也就是利用不同的增强与回馈帮助幼儿说得更多、更好等。在教育上，教师应侧重于语言的强化训练，以促进有语言障碍的幼儿。
幼儿语言障碍训练方法
答：一、语言交流：家长发现宝宝出现语言障碍后，千万不要表现的太过焦急。因为家长一旦急躁，这种不良的情绪就会传染到宝宝的身上，让宝宝也变得越来越烦躁、越来越不想说话。最好的解决办法是家长发现宝宝患病后，经常和宝宝进行语言沟通，并且经常鼓励宝宝、夸奖宝宝，以免伤到宝宝的自尊心，导致病情加重。二...
帮助孩子扫除语言障碍的方法,都有哪些方法?
答：三、结语所以这些问题家长是需要重视的家长，在平时生活中就应该对自己的孩子关注一下，不要让自己的孩子出现这样的问题，如果自己的小孩真的在交流上出现了一些障碍的话，那么就必须要采用一定的方法来纠正，如果你不知道怎么做的话，你也可以去咨询一下幼儿教育专家。幼儿教育专家都是非常专业的，可以...
孩子语言发育迟缓,有语言障碍,家庭应该怎么做?
答：让孩子参与活动：通过和孩子一起玩耍、做家务等，帮助孩子积极参与活动。与专业人员合作：如果孩子的语言问题严重，家长可以考虑寻求专业人员的帮助，例如语言病理学家、特殊教育教师等。这些措施都有助于帮助孩子语言发育正常，减少语言障碍的影响。但是，每个孩子的情况都不同，因此最好与专业人员咨询以获得...
自闭症儿童的语言训练方法有哪些
答：自闭症的语言训练很重要，因为一旦孩子出现自闭症往往语言方面有障碍，导致沟通上的障碍，因此在日常生活中要注意进行语言训练，那么自闭症的语言训练方法有哪些呢？请看下面的详细介绍。(一)不断地对儿童说话：对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。(二)对着儿童的...
幼儿园教师如何对待特殊儿童
答：幼儿园特殊教育的意义：特殊教育和不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大...
幼儿园语言教育有哪些方法?
答：3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。4、对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。幼儿园语言教育的方法：（一）示范模仿法：指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习...
自闭症儿童社会认知的教育内容和教育方法有哪些呢?
答：尚无最优治疗方案，最佳的治疗方法应该是个体化的治疗。其中，教育和训练是最有效、最主要的治疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。孤独症患者在学龄前一般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、医疗机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言...
幼儿语言教育的方法是哪些
答：幼儿语言教育的方法是哪些 一、在感知事物中强化幼儿语言基础训练 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容...
智障儿童的特殊教育方法
答：病菌感染或体重不足引 致儿童脑部发育不良或受损，造成智障。婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染(如 脑膜炎、黄疸病)、营养不良或意外令脑部受损，会影 响智力。后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。智障儿童的特殊教育方法相关 文章 ：★ 教育局特殊教育总结5篇精选 ...
自闭症语言训练的方法有哪些?跪求
答：语言训练是个长期的斗争过程,需要做好持久战的准备.如果孩子是没有办法发音,那就先做口型训练,让他吹泡泡,练他的口腔肌肉,先让口腔肌肉放松,灵活,然后在玩闹中发音A,O,E,,,如果孩子是想说但不会,那就鼓励他多表达,鼓励的意思是耐心的听.这个时候的孩子是不招人喜欢的,你会觉得陪着他很枯燥很无...
