怎样提高小学生识记生字的能力 10
小学生怎样快速记忆生字？科学的方法帮孩子事半功倍
简笔画识字
象形汉字的一个特点就是描摹实物，有些字就是一幅画，加「山」字、「眉」字等都可以以简笔画的方式识记。
实物识字法
实物识记就是让孩子直接看到实物进行认字，使孩子了解字义，从而记住生字。如为了让孩子记住铃铛这两个字，父母可拿出一个小铜铃铛，让它叮叮当外地响，再把铃铛两个字写在纸上，从而让孩子记住这两个字和金属有关，进而记住这两个字。
表演识字法
根据字义做动作，也有利於孩子识字。 如学习看字，让孩子把手放在眼睛(目)上方，表示可以看到很远的中央；学习「跑」字，可让孩子扮演一下跑的举措，孩子就会明白跑是用脚的，所以是「足」字旁，这样不但让孩子记清了字形，而且弄懂了字义，孩子学得很积极。
猜谜语记忆法
根据字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。如「三日」（晶），「三口」（品）「长女的妹妹」（姿）等等。
拆字记忆法
可以把一个较繁的字拆成几个单独的字来记忆。如赢字可拆成亡，口，月，贝，凡，腐字可拆为广，付，肉等。这类字有：路、明、冀。
对比记忆法
这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的一种方法。例如跑，抱，袍，炮，这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较後，可编成顺口溜加以区分。如有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮。
熟字带生字法
有些生字可应用学过的字加一局部或增加一局部变成一个新字，协助孩子记忆。如「每」字加木是梅，「今」字加「、」是「令」字，「竟」去一横是「竞」字等。
偏旁归类识字
这种方法可以协助孩子找到识字规律，运用规律识字。孩子学过局部合体字後，基本了解了常用偏旁所代表的含义。如「木」字旁，大多是与树木有关的字松、柏、桦、林等；「扌」多与手有关的字提、抬、打等，「犭」代表与植物有关的字猫、狗、猪、狐狸、狼等。
给字宝宝治病识字法
父母故意把一些易错、易混的字写出来，让孩子指出缺点。如「暖暖的阳光」写成「嗳嗳的阳光」，把「漂」字的左边写成要，把「游玩」写成「放玩」，把「疑问」写成「颖问」，「效果」写成「交果」等让孩子识别。
教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。1、在语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。2、笔画、结构分析法帮助识字，一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如木、心、米等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。3、组字归类识字法帮助识字，学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。等等4、比较辨析识字帮助识字，对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行比较。如辨和辩，瓣5、综合生活识字法帮助识字，为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。6、游戏识字法帮助识字，低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点.因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日朝，又在村中树，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢?这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢?对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。汉字有几十万个之多，小学生应掌握的也约有2500个，认识的约3000个，这么多汉字，如何教学生认识、记忆，是一个大问题。 小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多识字的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
现将我在识字教学方面的几点做法总结如下:一、愉快的游戏与识字教学相结合
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、 “读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、 “眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。一是摆，边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;二是读，在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;三是考，学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;四是收，学生在铃声中快速收字卡，边收边读。
又如:“找找朋友”:如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说:“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说:“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。二、激发学生识记生字的兴趣，引导学生主动识记哥德说过:“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说:“两人在土上，这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问:“我把桌子推动了，用了什么?”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
