小学数学教学中如何实施情境教学法
数学本身具有极强的抽象性与逻辑性，当中蕴含着数量相当庞大的理论知识，需要学生充分运用自身的逻辑思考能力与想象能力才能够将知识充分消化理解。但由于小学生年龄尚幼，认知能力未充分发育完全，因此需要教师努力将小学数学与学生的实际生活紧密相连，通过创设与教学内容相符的生活情境帮助学生快速进入学习状态，顺利完成小学数学学习。
1 生活情境教学模式的简要概述
所谓的生活情境教学模式指的就是在情景教学模式的基础之上增加生活气息，也就是说生活情境教学法就是指教师借助生活化的语言、现实生活当中的具体事物等各种手段为学生营造出一种与现实生活息息相关的教学环境，学生能够在创设的生活教学情境当中带入自己的真实感受、生活体验以及过往所学知识，从而与教学内容产生强烈的情感共鸣和心理共鸣，进而能够全面深入的感知和体会教学内容，同时陶冶学生的情操并健全其人格[1]。
2 生活情境教学模式在小学数学教学中的作用
（一）增加学生的学习兴趣
生活情境教学模式能够有效帮助学生充分调动学习数学的积极性。大部分小学生生性活泼好动，普遍存在注意力不集中的问题，而数学教学当中大量枯燥抽象的理论知识与单调的数字很难吸引学生的注意力，若教师能够使用生活情境教学模式，举出与学生生活有关的数学例子，不仅能够帮助学生了解学习数学的重要性，同时也能够大大增加学生学习数学的兴趣。
（二）降低学生的学习难度
小学生由于受到年龄限制，其认知水平尚未发育完全，因此其理解能力普遍较弱，对于数学教学中具有抽象性和逻辑性的知识内容，小学生很难进行充分理解，进而影响整体的数学教学质量。若教师能够使用生活情境教学模式，将数学理论知识与学生的实际生活相结合，能够将抽象的数学变得更加直观化、清晰化、具体化，进而有效降低学生的学习难度。
（三）培养学生的探究能力
在传统的数学教学当中，教师往往是课堂的主导者，负责将数学教材中的知识内容原原本本地传授给学生，而学生则处于被动听讲的状态，学生的自主思考能力和动手探究能力被埋没。在新课程教育改革之后这一现象得到明显改善，教师通过运用生活情境教学模式使得学生的主体地位得以充分展现，同时教师也退回至“知识传授者”的身份，鼓励学生自主探究学习数学，进而有效培养学生的自主学习能力与探究能力，使得小学生在数学教学课堂当中更具有主动性。
3 如何利用生活情境教学开展小学数学教学
（一）联系数学内容创设生活情境
根据新课改提出的要求，教师在教学过程中必须坚持“以学生为中心”的原则，将培养学生的学习动机作为最主要的教学目标。因此在小学数学教学当中，教师首先需要充分挖掘数学教学内容，并积极与学生的实际生活相联系，进而努力为学生创造出轻松愉快且充满生活气息的学习氛围。同时利用小学生对周边事物抱有的强烈好奇心和求知欲，引导学生进入情境当中自主探究学习数学。比如说教师在讲解“三角形内角和”的过程当中，可以要求学生自己在纸上画出不同类型、不同大小的三角形，之后引导学生使用量角器测量三角形的内角和，并且尝试独立总结出三角形内角和的规律特征，在此环节当中教师摒弃了直接告知学生答案的教学方式，以鼓励学生亲自动手操作为主。事实证明，学生在该环节当中表现出较好的积极性，每位学生均能够参与到课堂教学当中，并且通过亲身实践帮助学生加深了对“三角形内角和”的理解与认知。
（二）使用生活化的语言拉近距离
小学数学教学当中有许多复杂抽象的专业名词和公式定理，其本身具有一定的枯燥乏味感，因此常常无法吸引追求新鲜多变的小学生的注意力，而这些概念对于小学生分析和解决数学问题具有一定的帮助作用，为解决这一教学困境，教师需要选择使用生活教学情境模式，并且尽可能使用生活化的语言将抽象的数学理论知识转化成学生能够轻易理解的语言，一方面帮助学生更好地深入了解数学知识概念，另一方面将数学知识与学生的实际生活紧密相连也能够在很大程度上消除学生对数学学习的畏惧感、陌生感，拉近数学与生活之间的关系，使得学生能够在数学的氛围中学习数学，有效提升自身的学习效率。比如说在讲解圆周率时，教师突破了在传统教学模式当中通过介绍祖冲之引入圆周率概念的方法，转而和学生的实际生活相联系，告诉学生圆周率在现实生活中的重要性，所谓的圆周率其实值得就是圆的周长与直径之比，之后计算出来的数值无穷无尽并且基本上永不重复，在这一长串的数字当中蕴含着无数种信息，比如说你的生日、你父母的生日、你的鞋码、手机密码、QQ号等等，这些数字信息可能都蕴含在圆周率当中，如果将圆周率当中的数字换成汉语拼音，那么我们将会得到无数种语言信息，这里面可能包含早上父母跟你说的话、你最喜欢的明星的名字、甚至是你从小到大所有发生的故事，宇宙中所有的信息都包含在这个看似简单的圆周率当中。通过这样充满生活化却又令人印象深刻的语言，能够使得学生感到耳目一新，从而彻底激发学生学习圆周率的兴趣。
（三）调动生活体验引导学生思考
学生的生活体验是帮助其分析和解决数学问题的一大重要法宝，教师通过引导学生调动自身的生活体验，能够站在实际生活的立场上对数学问题进行深刻思考，进而帮助学生更好地完成数学学习，同时还能够有效培养学生的独立思考与探究能力。比如说在“百以内的加减法”一课当中，教师给出例题150-98=？在讲解过程中为了方便学生计算，教师提出使用150-100+2的方式计算结果，但学生普遍不明确加2的意义，因此教师联系学生的实际生活为其创设了一个“超市购物”的生活教学情境，假设父母领着孩子到超市购买食物，所带钱数为一百五十元，最终消费金额为九十八元，而在结账时父母拿出一张百元人民币交给收银员，此时为150-100，之后收银员又找零两元即+2，最终收银员找零五十二元，即150-98=52.在生活化的教学情境当中，学生通过自身的生活经验解决数学问题，不仅降低了解题难度同时也锻炼了学生的自主思考能力。
（四）学生完成生活化的数学作业
为了能够帮助学生在课下依旧能够巩固知识，夯实数学学习基础，教师通常会选择布置数学作业以完成此目的，而生活情境教学模式要求教师彻底抛弃传统的“题海战术”，通过结合学生的实际生活为其布置生活化的数学作业，使得学生能够学会使用数学知识解决实际问题，将数学的实用性进行落实，帮助学生真正学会学以致用。比如说在“小数的乘法运算”后，教师为学生布置的作业为去往家或学校附近的超市，记录果粒酸奶和纯牛奶的价格，并且尝试使用二十元购买最多的果粒酸奶和纯牛奶，最后将购买方式和购买过程进行仔细记录。这样学生不仅能够在现实生活中运用数学知识，同时还能够充分感受到数学的实用性和趣味性，进而增加学习兴趣。
4 结束语
总而言之，教师通过利用生活情境教学模式使得充满抽象性和逻辑性的数学理论知识变得更加活灵活现，在生活情境当中学生能够充分利用自己的所学知识以及以往的生活经验分析数学问题、解决数学问题，将学生与数学学习的关系越拉越近，同时有效降低了学生在学习小学数学的难度，进一步提升学生对于数学学习的热情与兴趣，从而使得教师能够更好地开展小学数学教学，从而有效提升小学数学教学的效率与质量。
新课程标准中明确规定了情境教学法在小学数学中的地位，倡导教师通过创建情境，引导学生展开学习。情境教学法的优势在于能够将抽象、难懂的数学知识更加直观地展现出来，符合小学阶段学生的学习特点以及因材施教的原则，针对小学数学教学中情境教学法的应用进行几点研究。
生活情境小学数学高效课堂情境教学法是倾向于学生的教学方法，而不是单纯地追求教学效果，为何要创建生活情境？它是以小学生实际能力为基础，在它们所能理解消化知识的最大范围内，运用更加便于学生理解的方式，来进行教学，从这一点可以看出生活情境完全符合因材施教，以生为本的原则，是非常值得在小学数学教学中应用和推广的。
一、小学数学课堂中情境教学法的优势
数学学科的特点是逻辑性强，要求学生具有一定的推理能力、分析能力以及理论联系实际的能力。小学阶段的数学，虽然在难度上有所控制，但是数学学科原本的性质并没有改变，它依旧具有抽象性、逻辑性以及实用性的特点，小学课本中一些图形、定义，教师如果单抽说教，学生很难理解和掌握。为了达到教有所成的目的，教师需要借助一定的教学方法，来简化这些数学知识，使学生能够更加轻松、快速地理解和掌握，情境教学法恰恰能够满足小学数学的有需求，借助情境教学法，能够将抽象知识点直观化的呈现出来，激发学生的学习欲望。教师通过构建一个个生动的情境，为学生营造更加生动、活泼的学习气氛，鼓励学生参与教学活动、学生的学习兴趣和热情被调动起来，教师的教学效率必然会得到提升。举例说明，进行“中心对称图形”这部分知识的讲解，采用传统的教学工具以及单一的口头讲述，学生很难理解其中的内涵和意义，而采用创建情境教学法，将学生带入到一个直观化的思维空间中，并通过多媒体技术将概念、关键知识点制作成动态的课件，学生很快就会投入学习状态，学习成效显著，教学效率得以提升。
二、合理创设情境，提升小学数学课堂教学效率
1.结合学生能力特点，创建教学情境
小学阶段，学生的学习能力不完善，学生第一次系统化的接触数学知识，学习起来难免会有些吃力，教师在教学情境创建的时候，应该尽量使用简单易懂、富有趣味性的语言，确保学生能够了解教师说什么，这是开展教学的第一步，在这个基础之上构建情境，才能够真正发挥情境教学的优势和作用。
比如，进行“分数的基本性质”这个知识点教学的时候，教师可以创建这样的情境：白兔子妈妈将一个苹果分成4块，准备分给白兔3兄弟吃，她将1块苹果分给了大哥，而二哥却嚷着要吃2块，妈妈没有办法就切了第2个苹果，分成了8块，给了二哥2块，可是这个时候，三弟又不开心了，他想吃3块，猴妈妈就把第3个苹果平均分成12块，给了三弟3块。那么问题来了，白兔三兄弟，谁分到的苹果最多呢？这个情境不仅富有趣味性，容易理解，同时也蕴含了把“单位1”平均分成几份，取出不同的分数，但是却表示相同的大小这个含义。
2.从学生兴趣出发，创建教学情境
首先教师要明确兴趣对于学习的重要性。激趣是学生主动学习数学的关键，激趣过程中运用运用学生熟悉并且感兴趣的话题创建情境，满足学生对于学习的各种需求，这样才能够达到提升教学效率与质量的目的，同时也培养了学生主动学习的习惯，激发了他们的学习欲望。
比如，在进行“用乘法口诀进行表内乘除法的口算”这个知识点的时候，教师可以将学生最喜欢的动画形象“熊大、熊儿”编成故事：有20个桃子，5个小动物，这个时候熊大和熊儿可为难了，它们要怎么分，才能够让每个小动物都获得一样多的桃子呢？这个时候学生的兴趣高涨，都会纷纷举手回答，这个导入成功的激发了学生的学习欲望和好奇心，也活跃了课堂气氛，在这样环境下，学生的学习效果会更好。教师在创建教学情境的时候，不能拘泥于一个方法，或者一种形式，根据不同的教学内容和目标，故事可以随时进行改编，即便是在课堂上，教师也可以灵活改变情境的设计，目的就是更好的带动学生学习，帮助学生更加轻松的领会数学知识和魅力。
3.结合学生心理特点，创建教学情境
创建教学情境，要注意结合小学生的心理发育特点。这个阶段游戏和动画是最能够吸引学生的手段，教师利用这一点进行情境创建，既能够寓教于乐，又做到了因材施教。在情境教学基础上，鼓励学会独立思考，强化学生数学应用意识，提升逻辑思维能力。
比如，“克与千克”知识点的讲解，教师可以采用小组合作做游戏的方式，游戏的规则是“比比谁最快、比比谁最准”。教师先将学会分成若干小组，每个小组都发一包黄豆，一瓶矿泉水，一本新华字典。然后先让收集整理这些小组自行估算这些物品的重量，然后将其填入表格中。然后教师再带领大家用称来测量，看看哪个小组估算最准确，并给予这个小组的成员一定的奖励，通过这样的游戏方法，锻炼学生的观察、估算以及验证意识。
三、结束语
教师应该基于教材基础，结合学生的自身的学习特点、兴趣等各方面因素，合理创建教学情境，丰富课
1、创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
2、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。
“思维是以疑问和惊奇开始的”。学生认知的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如：在教学圆柱体体积计算时，可以设计这样一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办？学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问：要求圆柱体橡皮泥的体积呢？学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢？要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢？这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
3、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如：在教学按比例分配时，教师可以设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出3万元，一个人拿出2万元办公司，一年后，公司获利10万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。
如何打造小学数学的有效教学情境03
答：在教学教学过程中,创设问题情境,激发学生学习兴趣;创设实践情境,增强学生学习信心;创设动画情境,培养学生学习动机;创设游戏情境,激发学生学习愿望;创设生活情境,丰富学生学习生活,从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境,促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本...
浅谈怎样在小学数学教学中创设情境
答：浅谈怎样在小学数学教学中创设情境 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。数学是思维的体操，设置富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的一种手段。在小学数学课堂的...
小学数学教学中创设情境的几种方法
答：美国教育家哈·曼说：那些不设计勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打一块冰冷的生铁，而创设情境是有情感上的吸引力，容易使学生产生学习兴趣，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法。为此，下面来谈谈我在数学教学中常用的几种创设情境方法。一、 利用教材资源创设生动的情境...
如何在小学数学课堂创设有效的情境
答：教师殊不知，自己创设的这些情境和农村孩子相距甚远，他们并不熟悉。《小学数学课程标准》强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和...
小学数学教学中如何创设有效情境?
答：”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在今后的教学中，竟可能 创设一下几种教学情景:一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣 课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其...
小学数学创设问题情境有哪些有效策略
答：例如在《厘米与米》的单元教学时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我呈现了这样的一个生活情境:校园里的教室到底有多高?围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法:与一米相比，看看是几个一米，与自己相比，是自己的几倍。用...
如何有效创设课堂情境教学,提高小学数学教学质量
答：因此,数学教学,只要紧密联系学生的实际和生活环境,从学生的经验和已有知识出发,挖掘教材内容中的生活素材,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的情境,就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁,让学生在与问题有关的情境中学习数学,开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。那么,怎样...
如何在小学数学教学中创设教学情境
答：如何在小学数学教学中创设教学情境 一、符合儿童的心理特点, 体现情境的趣味性。问题源于某种情境, 而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中, 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来, 从而保证施教活动的有效性。例如, 教学《位置与顺序》时...
如何有效的在小学数学课堂开展情境教学
答：它是以小学生实际能力为基础，在它们所能理解消化知识的最大范围内，运用更加便于学生理解的方式，来进行教学，从这一点可以看出生活情境完全符合因材施教，以生为本的原则，是非常值得在小学数学教学中应用和推广的。一、小学数学课堂中情境教学法的优势 数学学科的特点是逻辑性强，要求学生具有一定的...
浅谈怎样创设小学数学课堂教学情境
答：关键词从生活化到数学化；体现“数学味”；不拘泥于教材；创设探究情景；创设应用情境；培养创造思维 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、...
