如何利用多媒体激发学生学习兴趣
对于小学生来说，学习的积极性首先来源兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。学生对学习的兴趣，又往往来自教师的调动和有目的的培养。这就要“寓教于乐”，教学有方。
小学生年龄小，在课堂上容易疲劳，精力易分散。据研究：7~~10岁的儿童注意力只能保持20分钟。课堂教学中如何使学生保持比较持久的注意力呢？怎么使课堂教学更能激发学生的兴趣呢？我主要从几个方面入手。
一、充分利用多媒体技术调动学生学习的积极性
多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。
另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。多数同学认为，自从运用多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气氛活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生的学习兴趣，使听课效率提高了许多。很多抽象难以理解的知识，通过多媒体课件生动有趣的演示，往往达到事半功倍的效果，例如：我在教授苏教版五数〈〈把大数改写成用“万”和“亿”作单位的小数〉〉时，设计制作了太阳、地球、月亮运转的动态课件，学生们非常的感兴趣，注意力很集中，一边观看演示的课件，一边积极讨论问题。既拓宽了学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。
二、通过多媒体课件展示学习内容
我在教学中经常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及学生很少接触到的事物等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体课件就解决了这个问题。
当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。例如：我在教授苏教版五数《观察物体》这一课，使用多媒体课件，通过“观察实验”，学生很容易发现，从不同的角度观察同一个物体看到的形状是不一样。让学生从课件模拟演示中，自己分析，教师引导的方式，充分发挥学生的主动性和积极性，达到更好的教学效果。
三、多媒体课件的制作要考虑到学生的因素
教师在制作多媒体课件时要投学生所好，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，例如：我在讲〈〈分数的意义〉〉时，如果只靠单纯的语言讲述既抽象又乏味，但是用一个多媒体课件来演示就会得到意想不到的效果，不仅使学生对分数有了具体的概念而且也产生了学习的兴趣。
新、奇、特、动的事物能激发学生学习的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力，尤其是对意志力弱，注意力不能保持长时间集中，观察问题能力不强的、性格还不很稳定的小学生。
四、正确理解多媒体课件在课堂教学中的作用
多媒体课件是教师进行教学的工具，现代教育技术只是教师教学的一个手段，在教的过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高，同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求也更高了，教师的作用也更大了。
在课堂教学中，教师可以很快通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽视了这一点，把过多的精力投入在制作多媒体课件上，教的过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了，然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更重大了。
教师在利用多媒体课件进行教学时，不能过分的依赖机器去达到如何好的教学效果。在教学中，应该是教师利用多媒体课件把课讲得更生动、形象，效果更好，而不应该变成教师解释课件内容，应注意我们的课堂是多媒体辅助教学，在多媒体课件与教师之间才是真正的主体。
总之，随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学的普及，多媒体课件也发挥着越来越大的作用，但随之产生的问题也越来越发人深省。怎样才能合理的运用多媒体课件，使它真正的成为有效的教学辅助工具成了教学中的一大难点，这就需要教师正确的认识与多媒体课件之间的关系，合理的运用现代教育媒体与传统媒体相结合，使多媒体真正的成为优化课堂教学的辅助工具。
运用多媒体教学，能够给学生创设生动、直观、形象的学习情境，从而引发学生的求知欲望，开启学生思维的闸门，激发他们的学习兴趣。不管采用什么方式引起学生的兴趣，都应做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。
1.小学生的特点
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。而小学生则正处在以形象思维为主的认知阶段。特别是一年级的孩子，年龄小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，往往从小产生厌学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益终生。
2.多媒体的运用可以激发学生的兴趣
2.1 充分运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的良好措施。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。” 教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究的意识。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。一开始就能紧紧扣住学生的心弦。例如教学《年、月、日》时，我考虑到这部分教学内容抽象概念多，学生容易感到枯燥无味，在开始教学时，我创设了这样的问题情境：一位胡子花白的老爷爷，他出生到1996年2月底刚好过完第18个生日，请同学们想一想，这是什么原因?这时老爷爷究竟是多少岁?学生听了感到奇怪，于是议论纷纷，课堂气氛十分活跃，就连原来不爱动脑筋的学生，也积极投入讨论，急于知道正确的答案，教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发，问题关键在“2月底”，“2月底有什么特征呢?”自然导入新课，可见课堂教学中注意创设问题情景，能激发学生的创新意识。
2.2 联系实际，启发思考；如在讲授“分数的性质”时，我创设了这样的一个情境：智慧爷爷把3块同样大小的饼分别平均分成2、4、6份，让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿，冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的1、2、3份。智慧爷爷问：“你们谁拿到的饼多呢？”因为题目中增加了“分饼”和“智慧爷爷”，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。
2.3 借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，启发思考，也为学生理解教材、掌握概念奠定了基础，又大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动他们的学习积极性。
融入生活，调动思维；利用多媒体计算机声像结合、图文并茂的功能，可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。教学“圆的认识”一节课，当这节课接近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗?”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什会感觉颠簸?有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗?”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么?”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。
数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计多媒体课件应用于教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。真正体现学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
作为教师，只要充分钻研教材，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事，从而提高课堂教学的质量。
在教学中，教师要巧妙利用课件设计疑问情境，注重“存疑”，把“？”装进学生的脑子里，进而让问题在学生的小脑袋瓜中蹦出来，这样可以促进学生求知解题和探求知识的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中，跃跃欲试想解决所发现的问题。
例如在教学“利息和利率”这一课时，我利用课余时间到银行拍一些顾客存钱和取钱的录像，其中包括银行周围环境，银行的利率表，以及银行人员与顾客之间的对话。学生观看录像时，便产生了问题：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”“什么是利息”“怎样存钱利息才多呢？”……对于学生这些问题我笑而不答，只是表扬他们观察得很仔细。然后我说：“本节课要学习的‘利息和利率’可以帮助我们解决所发现的问题。”这样我就利用课件从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，使学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到学习数学的必要性和重要性，对数学产生亲切感。
在教学“被除数和除数都是小数的小数除法”的练习课时，我用课件设置了这样一个场景：小明把除数转化成整数，再把被除数扩大相同的倍数来计算而没有把被除数转化为整数。小红提出与众不同的看法，她先把被除数转化成整数，再把除数扩大相同的倍数来计算。学生看过课件后就展开了激烈地讨论，有的学生就质疑：小红的做法对吗？还有的同学在讨论：是不是两人的做法都可以呢？这时教师只要引导得法，学生就会有所发现，学会质疑，从而顺利地完成本节课的课堂引入工作。
二、在创设问题情境时，使用多媒体技术可以使抽象的思维变得
直观形象。
在数学教学过程中，很多老师比较喜欢用提问的方式引入新知内容，也就是我们常说的创设问题情境，激发学生兴趣。这样教学的确可以引发学生积极的思考，但如果教师提出的问题比较抽象时，对于基础比较薄弱的学生来说，头脑当中一片空白，什么也想不出来，自然不能激发起这部分学生兴趣，只能激发其基础比较好的学生思考，这样就不利于一节课的教学。比如：有的教师教学“圆的认识”一课时，直接采用口述，说：“同学们，你们都见过车轮吧，想一想车轮为什么都是圆的？能不能把车轮改成方的或三角形的呢？由于问题比较抽象，学生难以想象车轮改成方的会是什么情况，不利于学生思考。这时的教学就需要借助我们的电教媒体，利用电脑帮助解决，使抽象的问题变得直观。课前教师可以先做好三个小车，并且能够运动，把这三个小车的车轮分别做成方形的、圆形的、三角形的，通过多媒体演示三辆小车运动的情形，学生马上会发现做成圆形的，小车运动比较平稳，而车轮做成方形的、三角形的，小车上下抖动。学生马上会说车轮做成圆形的车子比较平稳。这时教师再进一步提出问题，为什么做成圆形的车轮车子运动比较平稳呢？学生由于知识原因，回答不出这个问题。这时教师引入：“我们就一起带着这个问题学习今天的内容，相信学完后，你们就知道为什么？”由于学生的求知欲望已经被激发起来，想找到解决问题的答案，他们就会由原来的被动学习
变成自觉学习，有利于提高课堂教学效果。
三、利用多媒体讲述故事，引起学生的学习兴趣。
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，我充分利用录音的优势将一定难度的题目编成有趣的小故事。例如，教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学， 后面有4个同学， 这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出8＋4＝12 （个）。此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是通过多媒体给他们放了一个配音故事：“有一天，13只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪 ，13只鸭子怎么会变成12只呢？小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。这时学生兴趣盎 然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。
四、运用多媒体的操作演示效果，激发数学学习兴趣
利用电脑多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如教学“相遇应用题”时出示两辆汽车，通过操作显现两车慢慢相遇的 全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象。学生掌握了两地、同时、相向这些特征后，进一步通过电脑的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。这样运用电教媒体的操作演示学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识 ，同时激发了学生学习数学的兴趣。
其次，在数学教学中，知识之间有着必然的内在联系，通过旧知识之间的相互联系进行变式，给予以新的启示，获得新的知识，从而发挥学生的创新意识。如：“分数的基本性质”可进行如下教学：
填空：商用分数表示：4÷5=（）8÷10=（）12÷15=（）16÷20=（）20÷25=（）学生填空后，多媒体出示分数，让学生说一说相同点和不同点？（分数相等）为什么分数会相等？（算式相等，分数也相等），这样既理解了分数的基本性质，使学生获得了新知，又沟通了知识之间的联系，而且更重要的是在潜意识中培养了学生创造性思维能力。
五、利用多媒体创造性地使用教材，激发学生学习数学的兴趣。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。
例如笔者在教学“回收废品”这课时，教学难点是理解“比多比少”的实际问题。先用电脑课件出示录像：公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。“这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？”学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。“这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？”学生想象，并发表简短的感受。“是呀，有几个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。”因为教材上面设计了三个小朋友，如果把三个小朋友放在一起比多比少，容易扰乱学生的思维，记得有位老师说过：“老师备课，最重要的是能自已去理解教材，把教材先转化为自己的东西，然后再呈现给学生，化难为易，这样的课堂，学生学起来有趣，又能轻松地掌握教学内容。”所以笔者利用课件设计，首先出示小林和小红，小林说：“我收集了26个塑料瓶。”小红说：“我收集的塑料瓶比小林多3个。”根据图上的信息，让学生的提出一个数学问题。学生很容易就提出：“小红收集了多少个塑料瓶？”列式：26+3＝29（个）然后出示小青说：“我收集的塑料瓶比小林少4个。”根据图上的信息，让学生提出一个数学问题。学生说：“小青收集了多少个塑料瓶？”列式26-4＝22（个）从而突破难点，达到了教学目的。
总之，运用多媒体技术进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，数字化的学习情景，使本来枯燥无味的课堂变得生动、活泼、有趣，使学生喜欢数学，爱学数学，从而激发学生的学习兴趣，学生也易于接受和掌握知识。
如何利用多媒体技术激发学生学习
答：培养学生兴趣,激发求知欲,调动他们的积极性和自觉性,是教师的基本教学目标之一。在现代教学实践中,教师应掌握现代化的教学手段,创制多媒体教具,利用多媒体进行辅助教学,善于把课上得生动活泼、乐观有趣,实现最优化教学,激发学生学习的兴趣和热情。达到培养学生创新精神和创造能力,提高学生素质的目的。一、使用多媒体...
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